老婆给我一份材料，题目是：“我要培养‘超常儿童’”，想让孩子也尝试一下，至少不要在“超常儿童”父母面前太没面子。我国教育的理念正在打破唯成绩是举的一元模式，从国外引进的教学方法以及对传统教育的回归冲击着我国教育体制中单一的教学方法。不过各种教学的探索、试验还只能在没有纳入严格管制的幼儿教育阶段，各种眼花缭乱的宣传，让家长们失去了判断的理性，以致幼儿的教育问题常成为家庭的矛盾冲突点。以下我们用创新理论来分析超常儿童的培养问题。

根据创新理论，能够执行某种功能的东西都可以称为技术系统。技术系统由多个子系统组成，并通过系统间的相互作用实现一定的功能。比如自行车就是一个技术系统，这个技术系统由驱动系统、制动系统、方向系统等多个子系统构成，每个子系统之间都有进行良好的连接方式促进形成相互作用，比如链条将脚踏板的动力传输出去以驱动自行车前进。每个子系统又可以形成相对独立的更小的子系统，比如驱动系统有脚踏板、链条、后轮等小子系统构成。子系统的改进可以提升整个技术系统的性能，比如将自行车的动力系统改为电力驱动，自行车的速度将加快。但是如果只改进创新单个子系统，不对其他子系统进行配套改进，技术系统还是不能整体提升，比如制动系统没有改进，速度快了，刹车失灵很容易出事，自行车还是不能快起来，其创新所花费的费用成为沉没成本。因而技术系统的创新规律是从一个子系统入手，促进另一个子系统配套创新改进，由此形成一个S曲线。

孩子的教育问题也是个技术系统，可以划分为学前教育、小学教育、初中教育、高中教育和大学教育等几个阶段（学前教育并没有纳入严格的教育体系）。每个阶段可以看做是一个子系统，每个子系统都是一个独立的技术系统，比如基础教育从小学到初中、高中都有独立、完整的教育体系，有固定的教学大纲和考核体系标准等。教育改革喊了很多年，教育改革可以看作是教育系统的技术创新，这么多年来改革并没有太多的成效，只是学费越来越贵。但在管制比较宽松的学前教育各种创新活动得到了发展，有的直接引进国外的教学模式，孩子们没大没小混在一起无拘无束地玩；有的回归传统，让孩子们规规矩矩打坐、诵经。中国的家长普遍心态是望子成龙，于是各种拔苗助长班也遍地开花，将小学课程幼儿化，打造出所谓“超常儿童”，以满足家长一时的虚荣。我们可以把“超常儿童”看做是学前教育子系统创新改进的成功，但是我国的基础教育以及大学教育等子系统并没有进行配套的创新改进。目前的基础教育是根据正常儿童来设置的，并没有为“超常儿童”设置其他教育体系，“超常儿童”只能和正常儿童接受一样的基础教育，“超常儿童”反而容易成为“丑小鸭”难以合群。

城市的街道两旁是整齐的街道木丛，从苗圃移栽来都要修剪得一样平，在苗圃长得越好被修剪的部分就越多。我们的基础教育体系也是整齐划一的，学前打造得越超常，在基础教育时被修剪的成分也就越多。因此，家长们与其花费巨大的时间与经济成本来打造“超常儿童”，再被修剪成普通儿童，还不如节省这些成本，还孩子一个快乐的童年。

作者：王律师，中国知识产权研究会高级会员